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    廣州大學“課程思政”優秀教學案例之二

    來源:     作者:    編輯:chen    發布時間:2020-10-27 14:50    點擊數: Views

    全程滲透“美知·美行·美省”活動  促進學生優良品德的提升——基于《中小學教師職業道德規范》的課程思政探索

    雷曉云  (教育學院)

         

                                  

    雷曉云,廣州大學教育學院教授、碩士生導師、教育學博士、民盟盟員;廣州大學教師教育指導中心主任、教師教育綜合技能訓練中心主任、廣州大學第七屆教學名師;全國課程學術委員會常務理事,廣東省“新師范”建設指導委員會委員,廣東省課程與教學論專業委員會副理事長,廣東省教學團隊“互容共生型實習支教”負責人;廣州市政協第十三屆委員會委員,民盟廣東省委第十五屆教育委員會委員,民盟廣州市第十六屆委員會委員,民盟廣州大學基層委員會副主委。

    研究領域為教師教育、課程與教學基本理論,主持省級科研教研項目5項,在《課程·教材·教法》《教育研究與實驗》等刊物發表學術論文30余篇,出版專著1部、主編參編教材6部。2項參與項目獲廣東省高等教育教學成果獎。

     

    一、案例主題

    (一)《中小學教師職業道德規范》課程簡介

    《中小學教師職業道德規范》(以下簡稱《規范》)課程是面向小學教育專業學生開設的一門專業選修課(32學時)。《規范》課程在探討教師勞動特點和職業道德重要性的基礎上,分析中小學教師職業道德的范疇、原則,梳理我國中小學教師職業道德規范的發展歷史,闡釋規范的時代內涵及理論意蘊,揭示職業道德規范的養成機制,探討習得路徑和要求等,以促進學生對職業道德規范的理解和對教師職業的認同,進而強化其師德自覺,提高其師德修養。

    (二)“美知·美行·美省”活動的緣起、理念與目標

    《規范》課程的目標、內容與學生思想道德品質發展間具有密切的內在聯系,但這種聯系并不會自然、必然實現。如果教學過程中不能有效促進學生深度融入,學生很容易只是外在的、被動的聽者、觀者,將課程學習知識化、表層化,只知“道”不樂“道”不行“道”,將知識獲得與情感認同、價值塑造割裂開來。為促進《規范》課程走進學生內心,促進學生課程學習與個人思想品德發展同向同行,本人認真領會“立德樹人”這一根本任務對《規范》課程的意義和要求,在教學過程中努力體現以學生為中心的教學理念,以“成為更好的自己”為旨趣,不斷探索全程滲透“美知·美行·美省” (簡稱“三美”)活動的路徑和方法。

    “三美”活動強調學生的學習是一種整體性的活動。其中,“美”是一份“努力就可以成為更好的自己”的信念與期待、一種“我愿意”的正向情感、一種體現于“知·行·省”過程中的積極自主狀態;“知”是認知層面,是指對教師職業道德規范的認識和對自我發展的認識;“行”是行為層面,是指促進教師職業道德規范內化和個人優良品德發展的自主實踐行動;“省”則是反思層面,是指學生通過對自己的認識、行為諸方面的自我審視,以便更好地“再出發”,由此形成“美知·美行·美省”的循環。

    “三美”活動以知識學習、能力提升與價值塑造三位一體為教學目標,注重知識學習與實踐體驗相結合,努力將《規范》課程的知識學習和學生優良品德的發現、踐行和反思結合起來,在完成教學內容的同時,促進學生個人品德的提升。

    案例重點反映2019-2020年第一學期“三美”活動在小學教育專業小教171班中的實施概況。

    二、與專業教學內容相結合的思政融入點

    授課內容

    思政

    融入點

    教學過程和教學方法

    第一單元

    道德的意蘊與修養的方法

    介紹《規范》課程的重要性,強調“從教德為本”,提出“優良品德的自我發現與提升”之“三美”活動計劃。

    1.第一周課堂教學(教師講授與學生討論):教師以教育熱點時事引入,組織學生討論,認識教師職業道德的重要性;教師說明“三美”活動計劃,介紹由六大類、二十四種具體美德構成的“美德清單”,布置“優良品德的自我發現與提升”作業。

    2.課外(學生自主研習、小組分享):學生參照“美德清單”,自我評價、選擇與確認自己的強項與弱項,進行美德提升活動設計,并小組交流與分享(課外、第二周內完成),推薦小組代表。

    3.第三周課堂教學(學生分享、研討與教師指導):小組代表分享活動計劃,教師和同學對計劃的合理性、可行性進行點評,通過教師指導、學生相互間評價來完善計劃。課后學生修改完善計劃,第四周交計劃。

    4.第八周課堂教學(學生分享、研討與教師指導):交流計劃執行情況,并根據執行情況進行調整。

    第二單元 專題一

    教師勞動的特點與教師職業道德

    探討教師勞動的特點,引導學生思考教師職業道德與社會公德、個人道德的關系,組織 “教師職業道德與教師個人品德的關系”的辯論賽。

    1.第二周課堂教學(教師講授、學生課后研讀):教師講授“勞動”、“教師勞動”的概念,分析職業道德與社會公德的關系,并為學生提供課后閱讀的《馬克思勞動概念的三重意蘊》《教師情感勞動初探》《教師勞動的特點與教師專業道德的特性》等資料。提出辯論賽設想。

    2.課外(學生研討、教師指導):由學委、班干部課后組織同學商議,形成《小教171班“關于教師職業道德與個人品德關系的探討”辯論賽方案》,教師對方案提出修改完善建議。學生課外自主完成辯論賽各項準備工作(分組、分工、收集資料、小組研討對策等)。

    3.第六周上課時舉行辯論賽(學生自主實踐,教師指導):辯論賽全程為學生自主實踐,從主持、評委、辯論選手、智囊團等均由學生分工合作完成,教師只是參與、點評活動。

    第三單元 愛崗敬業 第五單元

    為人師表

    第六單元

    師生關系

    引導學生理解教師專業生活中的道德,理解教師應具備良好的禮儀和溝通能力。

    1.課堂教學(教師講授、情境練習等):教師講授相關規范的內涵與要求,并結合教師工作的特點,設計相關情境,討論、練習教師禮儀和溝通技能。

    2.課外:第9-16周開展了“讀名家故事 悟師德力量”的課外讀書活動,由學生選擇自己喜愛的名家故事讀本(以優秀小學語文教師的故事為主),自由閱讀,個性化地表達,撰寫讀書報告。

    第八單元 終身學習與教師專業發展

    引導學生養成終身學習理念,并學會學習

    課外:第9-16周開展了“美德踐行之‘好學’品質提升——學術論文閱讀活動”。為此設計了《美德踐行之好學品質提升活動—學術論文閱讀筆記表》。學生每周自選閱讀教育類學術論文一篇,按照表格撰寫個人閱讀筆記;每2周進行一次小組分享,并做好小組分享記錄。

     

    三、案例意義

    三美”活動結合《規范》課程內容和教學階段,通過教師指導、學生自主學習和團隊合作學習等形式來展開,力圖從時間和空間兩個維度來實現思想政治教育在專業教學中的“無痕”融入。為此,主要注重以下幾點:

    (一)明確課程建設的指導思想和功能定位,找準課程融入思政的切入點

    課程建設以立德樹人為根本指導思想,注重課程的整體育人功能,,尋找《規范》課程與思想政治教育的內在關聯。課程以“三美”活動為切入點。“三美”活動提供的美德清單來源于積極心理學的研究成果,由六大美德及細化的 24 種優良品德構成,具體為:智慧美德(含創造力、好奇心、判斷力、熱愛學習和洞察力五種具體品德)、勇氣美德(含英勇、堅毅、誠實和熱情四種具體品德)、仁愛(含摯愛、友善和社交智力四種具體品德)、公正美德(含集體責任感、正義和領導力三種具體品德)、節制美德(含寬容、謙虛、審慎和自理四種具體品德)、超越美德(含領略優美、感恩、希望、幽默和信仰五種具體品德)[①]。以美德發現與發展為抓手,努力實現社會主義核心價值觀教育、學生發展需求與教師職業道德課程內容的有機結合。

    (二)“三美”活動與課程實施同步,實現時間維度的全程性

    教師第一次上課時提出“三美”活動方案,供學生課后討論,并通過自我認識與設計、小組交流與全班分享,完成“美德自我發現與自主發展行動計劃”。期中,交流行動計劃的執行情況。交流時,發現由于本學期的課程作業多,加上部分同學的自律性不夠,行動計劃執行的個體差異大,甚至存在只寫計劃、不見行動的情況,為此調整了計劃,增加了兩項全班性的共同活動:一是“讀名家故事 悟師德力量”,二是“學術論文閱讀——‘好學’品質提升活動”。期末,全班同學均按要求提交了讀書報告、學術論文閱讀筆記和小組分享記錄。另,也布置了對整個活動進行“美省”的任務——撰寫“美德踐行”反思美文。希望讓踐行美德成為一種習慣,對美德的追求和行動不因課程學習結束而停止。

    (三)注重豐富教學內容與教學方式方法,拓寬育人路徑,促進空間維度的全方位

    在教學內容方面,除教材外, 充分利用學術論文、名家著述等資源;在教學方式方法上,除講授、情境討論外,還組織了辯論賽。另,著力探索“教師講授-學生自主作業-小組同伴交流分享-教師指導”的交互式教學協同模式。全班共49人,共分為8個學習小組,每個小組都有個性化的名字(如day day up小組、百事可樂小組、笨鳥先飛小組、尚書房小組等),課后,學生或借用微信群或面對面,交流分享。

    在教學內容、教學方式方法上的這些探索,將教材內容與學術研究前沿及名師真實專業生活結合起來,課堂學習與課后實踐起來,拓寬了育人路徑,促進了空間維度的全方位。

    四、教學反思

    (一)教學效果及成果

    “三美”活動的實施,較好地實現了課程的整體育人功能。比如,辯論賽全體學生積極參與,分工合作,增進了對教師職業道德和個人道德關系的認識,提高了學生的思維和表達能力,增強了團隊意識和合作能力。

    “三美”活動中,同學共設計“美德自我發現與發展”活動方案、中期自查小結49份。“踐行美德之好學品質提升——學術論文閱讀活動”,共閱讀學術論文近300篇,撰寫并提交讀書筆記人均6篇以上(含6篇);每個小組交流分享4次以上,提交小組閱讀論文分享交流記錄32份;閱讀以優秀語文教師為主的個人著述49本,完成并提交讀書報告49篇。

      “三美”活動促進了學生認知、情感和行為的協同發展。比如, “好學品質提升-學術論文閱讀” 活動促進了學生讀學術論文的能力,提高了學生的學習品質;而 “讀名家故事 悟師德力量”活動,則增進了學生對教師專業生活和教師職業道德的理解,增強了學生對教師職業的認同,強化了學生作為未來教師的責任感、使命感等。在此,謹以兩個同學的作業片段來說明。

    我看師德的意義—讀 《詩意語文課譜·王崧舟十年經典課堂實錄與品悟》有感

    黃金燕(1708600002

    ……“關愛學生”是教師職業道德的靈魂。只有親其師,才能信其道。教育沒有愛,也就沒有了靈魂。……春風化雨,用愛去澆灌學生的心靈之花。王崧舟的課堂充滿了對學生的愛。一方面,他尊重學生,時刻把學生當作對話者而非傾聽者,課堂上常常充斥著師生間平等、自由的對話和思想交流;另一方面,王崧舟善于對每位學生作出有針對性的評價語,以此激勵、指導學生。就如在《荷花》一課的教學中,一位學生在回答中透露出自己很“孤獨”,王崧舟老師注意到了,他認為這分明是學生對自己生存狀態的一種隱諱的表達。他猜想,這背后也許是一個破碎的家庭,也許是一段寂寞的時光,也許是一種抑郁的情緒等等。隨后,王崧舟立即說“誰想跟這朵荷花做朋友?”(生紛紛舉手)“不孤獨,孩子,不孤獨。你有朋友,瞧!他們都是你的朋友!”從這里可看出王崧舟有著深深的敏感和警覺,是基于愛的前提下對學生的關心。正是這種敏感和愛,給這個孤獨的孩子,也給了所有曾經孤獨或即將孤獨的孩子們一抹溫暖的精神底色……

     

    守,守住教育的理想信念——讀《一個獨立教師的語文之旅》有感

    王倩怡(1708600012

    《一個獨立教師的語文之旅》作者郭初陽,被業界稱為中學語文界新生代領軍教師,他是語文領域的新銳。閱畢其所著的《一個獨立教師的語文之旅》過后,我內心之清潭被郭老師的教育理想信念一石激起了千層浪,湖面漣漪泛起不絕,久久無法恢復平靜。

    教師職業道德從道義上規定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想感情、態度作風去待人接物,做好工作。不論是《中小學教師職業道德規范》當中提出的“愛崗敬業,忠誠于人民教育事業,志存高遠”還是習總書記將“有理想信念”納入“四有”好老師標準,無不昭示著擁有教育理想信念之于教師職業道德的重要性……郭初陽用十七載的光陰探索教學,重塑著語文之精神內涵,他始終用實際行動堅守著屬于他的教育愿景,從中所展現出的實質是自我對教師職業的熱愛與認同,是對教師職業道德最基礎而又難度最大的踐行 ……

    沒有真正認識到教師職業的神圣使命和重要性,自古而崇尚的師德也因其缺乏教育愿景而相對低下。對教育事業缺乏理想信念的支持,教師自身在從業的過程中也只會深覺枷鎖纏身。腐臭的水是灌溉不出艷麗的花的,只有始終對教育事業堅守信念,才能自覺不足,積極彌補,讓肥料更貼合生長,讓錦簇的花團在每時每刻都綻放出沁人的馨香。

    世人深知,守住教育理想信念,踐行教師職業道德談何容易?但我仍愿意“在暮色中憑窗期盼,為它望眼欲穿”,只因個體的努力本已是化水成冰之際的重要波動與震蕩,而未來,便是當下……

          

     ()問題及改進思路

    基于《規范》的“三美”課程思政探索尚存不少問題,可以歸為兩大類:一是課程外部的,一是課程自身的。

    就課程外部而言,是課程與其他課程、活動間的協同問題。學生的學習時間是個常量,學生同時學習的課程較多,各類課程作業和其他實踐活動亦較多,課程相互間的溝通、聯系機制不夠健全,而課程思政是一項整體工程,一門具體的課程只是課程思政、三全育人的一個載體,如何在有限的時間里讓“課程思政”深入,有現實的問題,需要探索建立課程間的協同育人機制。

    就課程自身而言,課程思政還只是一種經驗探索和積累,以研究為支撐的力度不夠,認真的研究、深入的分析、系統的規劃、各個教學環節的切實落實還不夠。體現在:美德清單只是借用相關研究成果,對美德清單與學生實際狀況的契合性分析不夠,從優秀傳統文化、時代精神中汲取資源不夠;教學過程中,課堂教學中的互動,特別是教師講授中的學生深度參與有待增強;另,教師指導學生自主作業、同伴交流分享的針對性和有效性、教學評價方式的適切性等均有待增強。

    針對上述問題,教師將強化相關研究,努力提高自己的理論素養及轉化為課堂思政資源的意識和能力;進一步增強課程思政的自覺性,強化課程的頂層設計,深化各個具體環節的實踐探索,總結基于《規范》的課程思政經驗,凝練教學模式,以更好地促進課程、教師和學生的共同發展。

     

     



    [] 潘蕾瓊,黃甫全.優良品德學習何以使人幸福* ——美德倫理學復興的文化哲學解析[J].教育研究,20148

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